AILE n° 19 - 2003
Comparaison typologique des enoncés complexes en coréen et en français : leur développement dans les récits oraux des enfants bilingues franco-coréens
Résumé
Cet article (1) décrit les énoncés complexes du coréen et du français dans l’optique de la typologie universelle des types de lien propositionnel de Foley &Van Valin (1984) ; (2) examine, dans une perspective typologique et fonctionnelle, le développement des énoncés complexes dans les récits produits à partir de l’histoire Frog Where are you ? (Mayer, 1969). On a analysé les productions de 30 enfants bilingues de 5 à 10 ans à deux stades de leur acquisition bilingue consécutive (de Houwer, 1995) : un stade précoce (GA) pendant lequel le coréen est la langue forte (LF), et un stade ultérieur (GB) où la LF est le français. Les résultats des analyses montrent que l’augmentation des constructions multipropositionnelles et leur développement s’effectuent, dans les deux langues, au niveau de la diversité des types de lien (au sens de la « complexité syntaxico-sémantique » de Van Valin, (1993). Mais seuls les récits en coréen (notamment ceux des enfants bilingues du GA ayant le coréen comme LF) tendent à montrer une augmentation du nombre de propositions. Cet effet est probablement dû à la spécificité typologique de la langue coréenne dont sérialisation permet une granularité fine (Noyau, 1997), dont un plus grand nombre de propositions à l’intérieur de l’unité prédicative (condensation forte). On observe, au fur et à mesure de l’acquisition de ces constructions prédicative. Nous pouvons interpréter les résultats de notre analyse dans le sens de Slobin (1991,1996) : dans l’acquisition bilingue de deux langues typologiquement très différentes, la langue forte influence la façon dont les enfants portent leur attention aux procès qu’ils doivent verbaliser. Ainsi, suivant en cela la spécificité coréenne, les enfants dont cette langue est la langue forte exploitent davantage la manière dont l’action se déroule et les possibilités de découpage plus fin de procès en micro-evénements.
Abstract
This article (1) describes the complex sentence constructions of French and Korean in terms of Foley & Van Valin’s (1984) taxonomy of clause linkage; (2) examines, from a typological and functional perspective, the development of complex sentences in the oral narrative discourse (elicited from the picture book Frog where are you?) of 30 French-Korean bilingual children from 5 to 10 years of age at two different stages of consecutive (or successive) bilingualism (De Houwer 1995) : an early stage (GA) where Korean is the dominant language, and a later stage (GB) where the dominant language is French. The results of the analysis show that the increase in multipropositional constructions, and their development, can be seen in the both languages by the diversity of the types of junction attested (according to the syntactic-semanti c complexity criterion of Van Valin, 1984). However, only the Korean productions, in particular the narratives of the bilingual children having Korean as the dominant language, show an increase in the number of propositions. This effect is probably due t the specifics of Korean : this language’s verbal serialisation constructions allow for fine granularity (Noyau 1997), resulting in a high number of propositions within the complex predicate (higher condensation). As these serialisation constructions are acquired, so the overall number of propositions increases. We can interpret our results in the sense of Slobin (1991, 1996), in the case of bilingual acquisition of two typologically very different languages, the dominant language influences the way children pay attention to the events to be formulated. Thus, following the specificities of Korean, the Korean-dominant bilingual children tend more to express the manner of action, and to segment events into micro-events.
Table des matières
Texte intégral
1. Introduction
La construction d’un texte oral implique d’enchaîner une série d’énoncés constituant une progression sur un thème déterminé. Certains moyens linguistiques, en particulier syntaxiques, jouent alors un rôle essentiel pour : i) l’interconnexion des propositions (quels types de parataxe ?), ii) l’intégration syntaxique dans une phrase complexe (quels types d’hypotaxe ?) conformément à la spécificité de la langue (différence typologique dans la construction des énoncés complexes, e.g. traitement des relatives). Une bonne capacité narrative demande donc la maîtrise de l’organisation des informations et des mécanismes linguistiques qui permettent d’intégrer plusieurs propositions entre elles en vue de la construction d’énoncés complexes pour assurer des fonctions syntaxiques et discursives spécifiques (Bocaz, 1989)1.
Le français et le coréen possèdent différents mécanismes de coordination, de subordination phrastique et de cohésion textuelle qui permettent la construction d’empaquetages syntaxiques (syntactic packaging, cf. Berman & Slobin 1994).
Dans une perspective typologique et fonctionnelle, nous allons analyser dans cet article des récits produits par 30 enfants bilingues français-coréens répartis en trois tranches d’âge (5-6 ans, 7-8 ans et 9-10 ans). Nous observerons le développement de la construction des énoncés complexes dans leurs récits oraux en coréen et en français pour répondre aux questions suivantes :
-
Quelle trajectoire de développement les enfants bilingues suivent-ils dans l’acquisition des énoncés complexes dans deux langues typologiquement très différentes ? Cette acquisition suit-elle un même principe ou des principes différents dans les deux langues ?
-
Y a-t-il une différence entre les récits des enfants bilingues et ceux des enfants monolingues de chaque langue ? Dans l’affirmative, à quel niveau se situe-t-elle et pourquoi existe-t-elle ?
-
Quelle est la spécificité de la structure des énoncés complexes chez les enfants bilingues français-coréens ?
Nous décrirons d’abord les structures des énoncés complexes du français et du coréen en nous appuyant sur la typologie des types de liens syntaxiques (nexus types) proposés par Foley & Van Valin (1984) et Van Valin (1993 : 111) : juxtaposition2, coordination, subordination et co-subordination (3.2). Nous analyserons ensuite les différents types de liens interpropositionnels dans les récits des enfants bilingues (5.1) et dans les récits en français et en coréen. Enfin, nous observerons le développement de la capacité d’empaquetage de différents événements propositionnels en une unité énonciative (5.2) dans les récits d’enfants en coréen et en français.
Les résultats des analyses des sections (5.1) et (5.2) sont ensuite rapprochés (5.3). Cela revient à croiser deux axes : celui du type de lien propositionnel (parataxe / hypotaxe) et celui du degré d’intégration propositionnelle (énoncé monopropositionnel / énoncé multipropositionnel). Nous tenterons ainsi de voir comment les enfants bilingues, qui disposent de procédés syntaxiques pour construire des énoncés complexes dans une langue, s’approprient progressivement les procédés de l’autre langue. Ces résultats seront comparés, d’une part, à ceux d’autres travaux portant sur l’acquisition des énoncés complexes chez des enfants bilingues de différents couples de langues3 et des enfants monolingues français4 et coréens des mêmes tranches d’âges, et d’autre part, à des récits d’adultes monolingues dans chacune des deux langues5. À travers ces comparaisons, nous tenterons de dégager ce qui est spécifique dans l’acquisition de ces enfants bilingues. Dans la section 6, nous interpréterons les résultats de nos analyses en articulant deux notions conceptuelles différentes mais complémentaires, la granularité et la condensation (Noyau, 1997 ; Noyau & Paprocka, 2000 ; Noyau et al., à paraître) qui peuvent s’exprimer par différents procédés linguistiques selon les ressources de chaque langue.
2. Méthodologie
2.1. Sujets
Le corpus comporte des récits d’enfants bilingues âgés de 5 à 10 ans, répartis en 3 groupes, en fonction de l’âge (10 enfants de 5-6 ans, groupe I dorénavant noté GI, 10 enfants de 7-8 ans (GII), 10 enfants de 9-10 ans (GIII) dans le tableau 1), ainsi que ceux de deux groupes (un groupe pour chaque langue) de 10 adultes et 15 enfants monolingues (5 enfants dans chaque tranche d’âge), comme groupes de contrôle.
Tableau 1. Profil des enfants bilingues Les enfants dont les noms sont en gras appartiennent au GB.
La durée de séjour en France varie entre 1;07 et 9;7 ans. La durée de scolarisation varie de 1;0 à 7;6, i.e. de 1;6 à 3;2 pour le GI 8 ; de 3;0 à 5;8 pour le GII et de 7;0 à 7;6 pour le GIII, en fonction de l’année d’arrivée en France, d’une part, et du statut social des mères, d’autre part. La durée de scolarisation est considérée comme un facteur plus important que la durée de séjour, dans la mesure où le français est principalement utilisé à l’école. La différence des durées de scolarisation entre le GA (de 1;0 à 2;6 ans, soit une moyenne de 1;6) et le GB (de 2;6 à 7;6 ans, soit une moyenne de 6;10) est nettement plus importante que celle des durées de séjour (4 ans, de 1;0 à 5;0, pour le GA et 4 ;7 ans, de 5;0 à 9;7 pour le GB).
Les enfants bilingues sont dans une situation linguistique intéressante. Ils parlent tous le coréen avec leurs parents à la maison, et fréquentent tous une fois par semaine soit l’église (87 %), où ils étudient la bible en coréen, soit l’école coréenne (13 %) pour apprendre le coréen. La plupart des enfants ont des frères et des sœurs avec lesquels ils parlent soit en coréen (pour les enfants du GA) soit en français (pour les enfants du GB).
2.2. Méthode d’enregistrement
Chaque histoire est racontée par les enfants dans les deux langues, en coréen et en français, à deux interlocuteurs différents, soit en deux prises successives, soit à plusieurs semaines d’intervalle (une à quatre). Comme les enfants bilingues ont une compétence narrative inégale selon les langues, j’ai demandé aux mères des enfants de leur faire raconter ce qu’ils avaient vu en coréen en respectant les consignes suivantes :
-
laisser à l’enfant quelques minutes avec les images pour lui permettre de bien comprendre le déroulement de l’histoire ;
-
ne pas trop intervenir, mais inciter l’enfant à porter son attention sur les événements, pour raconter ce qui se passe plutôt que décrire des images.
L’intervention devait se limiter à poser des questions et à proposer des mots-clés.
L’enregistrement des récits en français s’est fait au cours d’une réunion entre les mères et les enfants, sous forme d’une rencontre amicale entre familles. Les récits, d’une durée moyenne de 5 minutes, ont toujours commencé par la langue faible.
2.3. Analyse des données
Pour la lisibilité du corpus coréen, chaque segment transcrit est accompagné d’une glose morphémique en français juste au-dessous du morphème coréen correspondant. La traduction globale en français est donnée entre parenthèses. Voici un exemple :
1ère ligne : unité segmentée en proposition événementielle : | sonyôn-în kekuli -lîl po -ass ô |
2 éme ligne : glose morphémique : | garçon-TOP grenouille-ACC voir -PAST-DEC9 |
3ème ligne : traduction approximative : | (le garçon a vu la grenouille) |
Les récits de chaque langue ont été transcrits de manière exhaustive puis ont été segmentés en propositions. Nous avons considéré comme proposition toute unité comportant un prédicat 10 unifié (cf. infra) référant à une situation simple, une activité, un événement, un état (Berman & Slobin, 1986 : 7).
3. Typologie des énoncés complexes en coréen et en français
3.1. Caractéristique typologique des énoncés complexes en coréen 11
En coréen, les procédés de construction de la phrase complexe diffèrent par certains aspects de ceux du français. Les relations interpropositionnelles, parataxe comme hypotaxe, s’effectuent à l’aide de suffixes de conjonction verbale12, alors qu’en français, cela se réalise au niveau de la structure syntaxique.
(1) | sonyôn-în kangaci-îl po -ca ilôna -sô cap -a -an -ko -nak -ass -ta |
| garçon-TOP chiot-ACC voir -SCV se.lever -SCV attraper-SC-prendre.dans.les.bras-SCV -sortir -PAST-DEC |
| ((dès que) le garçon a vu le chiot, (il) s’est levé, (il l’) a attrapé, (il l’) a pris dans ses bras et (il) est sorti) |
La spécificité de la construction des énoncés complexes du coréen tient aussi à ses constructions verbales sérielles qui permettent d’accoler n verbes successifs [Vn] dans un prédicat unifié [V1 V2 V3 V4 V5]), ce qui présente un fort degré de condensation 13 (Noyau, 1997 ; Noyau & Paprocka, 2000 ; Noyau, à paraître). Elle tient enfin à la possibilité qu’a le coréen de lier un grand nombre de prédicats en un même énoncé. La façon dont les locuteurs vont utiliser ces possibilités varie selon leur choix de segmentation au niveau conceptuel (cognitive packaging, Givón, 1991), et aboutit à deux modes différents de prédication : simple ou complexe. Les liens dans ce cas sont spécifiés par des suffixes de conjonction verbale (-a/ô, -sô et -ko) polyfonctionnels, et utilisables en parataxe comme en hypotaxe.
1) Énoncé simple (à plusieurs prédicats).
V1-V2-V3-V4-V5-Vn temps-DEC
2) Énoncé complexe.
Proposition 1 | — SCVProposition 2 |
V1-V2-V3-V4-V5-Vn (temps) | — SCV 14 V1-V2-V3-V4-V5-Vn temps -DEC |
Ce schéma est théoriquement possible mais les locuteurs coréanophones tendent à limiter le nombre de procès dans les constructions sérielles pour éviter un coût cognitif trop élevé. Ils tendent plutôt à segmenter ces constructions verbales complexes en insérant des SCV qui lient plusieurs propositions par des relations de coordination ou de subordination.
3) Énoncé complexe multipropositionnel.
L’énoncé (ex1), qui est un énoncé comportant 4 propositions, peut se schématiser de la façon suivante :
Proposition 1 | Proposition 2 | Proposition 3 | Proposition4 |
sujet objet V1 - (temps) 15 | -SCV V2- (temps) | -SCV V3-SCVV4- (temps) | -SCV V5 temps -DEC |
L’unité énonciative peut être considérablement allongée à l’oral et comprendre plus de dix propositions. Dans la construction de la phrase complexe, le morphème temporel, i.e. ass (ôss)16 de la proposition principale régit le temps de la proposition subordonnée ou coordonnée, autrement dit le temps zéro (ou non marqué) de la proposition subordonnée ou coordonnée renvoie au temps de la proposition principale.
3.2. Types de lien propositionnel en coréen et en français
Pour décrire la structure des énoncés complexes du coréen, il faut d’abord distinguer les différents types de liens verbaux à différents niveaux 17 (ou strates — Dik, 1989) : lien entre noyaux prédicatifs (nuclear predicate), lien entre prédications étendues (core predicate), lien entre propositions (phrasal level), ou lien entre les énoncés (clausal level) — les deux derniers niveaux concernent la construction des énoncés complexes. On peut avoir recours ici à la classification des liens (ou jonctions) proposés par Foley & Van Valin (1984, 1993 : 111), i.e. coordination, subordination ou co-subordination. Le trait + / - enchâssement distingue la subordination (+ enchâssement) de la coordination et de la co-subordination (- enchâssement). Le trait + / - dépendance de l’opérateur du niveau concerné, opérateur du temps pour le niveau propositionnel, et opérateur énonciatif pour le niveau énonciatif, distingue la coordination (- dépendance) et la co-subordination (+ dépendance) d’autre part.
Cette classification bi-dimentionnelle des structures hiérarchiques, associant types de liens et niveaux des liens est notre base théorique pour la description de la structure hiérarchique entre propositions dans les deux langues étudiées.
3.2.1. Juxtaposition (parataxe asyndétique) : [- marquage] [- enchâssement]
La juxtaposition désigne un procédé syntaxique permettant de lier deux ou plusieurs propositions syntaxiquement autonomes et de statut équivalent sans marquage explicite (parataxe asyndétique, Lehmann, 1988). Chacune des propositions a son propre marqueur temporel (opérateur propositionnel) et modal (opérateur énonciatif).
GIA18, Seul-Gi (5;0)
(2) | kangaci -ka ttyi -n -ta | sonyôn -i talli | -n -ta |
| chiot -NOM sauter-PREST-DEC | garçon -NOMcourir | -PREST -DEC |
| (Le chiot saute.) | (Le garçon court.) |
|
GIB, Ji-Hee (5;2)
(3) | il est cassé | le garçon est fâché |
3.2.2. Coordination (parataxe syndétique) : [+ marquage] [- enchâssement]
La coordination est définie comme une construction qui contient deux (ou plusieurs) éléments fonctionnellement équivalents, liés ensemble au même niveau de structure par des moyens de coordination (parataxe syndétique, Lehmann, 1988).
(4) GIIIB, Jun-Chul (9 ; 6)
et il cherche partout dans la maison
et le chien il ne [vwaye] pas
donc il se met le bocal sur la tête
Nous pouvons avoir deux types de coordination en coréen ; l’un consiste à mettre côte à côte ou à relier par ‘ko’, ‘sô’ou ‘kôliko’, ‘kîlesô’deux propositions séparées (la coordination additive) et l’autre est de contraster deux propositions l’une avec l’autre (le contraste) à l’aide de ‘nînte (îna)’ ou ‘kîlôna’ :
(5) | kangaci -ka | ttyi -n -ta | kîliko | sonyôn -i talli -n -ta |
| chiot -NOM | sauter -PREST-DEC | CONJ | garçon -NOM courir-PREST-DEC |
(le chiot saute. Et Le garçon court.)
(6) | kangaci -ka | ttyi -Ø | -ko19 | sonyôn -i talli -n -ta |
| chiot -NOM | sauter -PREST- | CONJ | garçon -NOM courir-PREST-DEC |
(le chiot saute et le garçon court.)
(7) | kangaci -ka | ttyi -n -ta | kîlôna (= kîlihciman) | sonyôn -i talli -n -ta |
| chiot -NOM | sauter -PREST-DEC | CONJ | garçon -NOM courir- PREST-DEC |
(le chiot saute. Mais Le garçon court.)
(8) | kangaci -ka | ttyi -Ø | -nînte | sonyôn -în talli -n -ta |
chiot -NOM | sauter | -CONJ | garçon - TOP courir-PREST-DEC |
(le chiot saute mais le garçon court.)
Bien qu’on ne voie pas la différence dans la traduction en français, la coordination se réalise à deux niveaux en coréen, au niveau énonciatif (5, 6) où chaque énoncé a son propre opérateur énonciatif et temporel, et au niveau propositionnel (7, 8), où les propositions ont chacune leur propre marqueur temporel mais où elles partagent l’opérateur modal (le suffixe terminatif, ici le particule déclaratif ‘ta’ NOTE20).
3.2.3. Subordination : [+ enchâssement] [+ dépendance] [+ position libre]
La subordination désigne le procédé de mise en dépendance structurelle d’une proposition (imprimée en gras dans les exemples suivants) dans une autre proposition principale par un procédé d’enchâssement 21.
(9) GIIIB, Bo-Hyung (9;0)
9. pendant la nuit Tibo [sâfy] | 10. quand Nocilas [s∂réveija] le matin | 11. il [r∂garda] |
En coréen, on trouve la proposition citative indirecte (exemple 10) et la proposition adverbiale (exemple 11) (Yang B-S 1994) 22.
(10) | kî-nîn | [ke -ka ttyi -ôss -ta -ko] | malh -ess -ta |
| il -NOM | [chien-NOM courir-PAST-DEC -CIT] | dire -PAST -DEC |
(il dit/a dit [que le chien a sauté])
(11) | sonyôn-în | [kekuli-lîl cap- îlô] | Ppak -îlo k -ass -ta |
| garçon -TOP | [grenouille -ACC attraper -BUT] | dehors -DIRaller -PAST-DEC |
(le garçon est allé dehors [pour attraper la grenouille])
Les propositions subordonnées peuvent avoir une position libre à l’intérieur de l’unité énonciative. Les énoncés (10a) et (11a) sont acceptables en coréen.
(10a) | kî-nîn | malh-ess-ta | [ke -ka ttyi-ôss -ta -ko]23 |
| il -NOM | dire-PAST -DEC | [chien -NOM courir-PAST -DEC-CIT indirecte] |
(il a dit/dit [que le chien a sauté])
(11a) | [kekuli -lîl cap -îlô] | sonyôn -în | ppak -îlo | k -ass -ta |
| [grenouille -ACC attraper -BUT] | garçon -TOP | dehors-DIR | aller-PAST-DEC |
([pour attraper la grenouille] le garçon est allé dehors)
En français, toutes les constructions enchâssées qui ne peuvent pas avoir de flexion indépendante — infinitives, gérondives et participiales (subordination à verbe non conjugué d’après Koch, 1995) — peuvent être classées dans cette catégorie.
3.2.4. Co-subordination 24 :[- enchâssement] [+dépendance] [- position libre]
La co-subordination est un type d’enchaînement propositionnel où il n’y a pas d’enchâssement mais une dépendance indiquée par le suffixe conjonctif verbal, qui précise la relation temporelle entre la principale et la subordonnée. Cette construction existe dans différentes langues 25.
(12) GIIIB, Yeong-Kyung
11. il [r∂garda] | 11b. pour dire bonjour à la grenouille |
Nous avons vu à propos des constructions coordonnées marquées par le SCV ‘kô’ (cf. 3.2.2 supra) que lorsque les deux propositions ont leur propre marqueur temporel, elles sont interprétées soit comme coordination additive soit comme contraste. Mais il y a co-subordination quand le SCV ‘kô’ est interprété comme marquant une relation temporelle soit de consécutivité ([T1] T2 : l’intervalle temporel 1 (T1) suit l’intervalle temporel 2 (T2)]) avec partage de l’argument sujet comme dans l’exemple (13), soit de simultanéité ([T1 = T2 : intervalle temporel 1 (T1) est simultané à l’intervalle temporel 2 (T2)]), comme dans l’exemple (14). Les suffixes de conjonction verbale de cause expriment une relation de causalité entre deux propositions. Ainsi, les propositions (15 et 16) indiquent respectivement la cause des propositions (15a et 16a). Ces relations sont interprétables, en coréen comme dans d’autres langues, comme relation temporelle, la cause précédant la conséquence.
Dans tous ces cas, le temps de la proposition principale gouverne celui de la proposition temporelle subordonnée — il y a une dépendance de l’opérateur temporel : le morphème devient obligatoirement Ø dans la proposition co-subordonnée.
(13) | sonyôn -în | mun -îl | yôl - — (ass*) | -ko |
| garçon -NOM | porte -ACC | ouvrir-PAST* | -SC |
(13a) | Ppak -îlo | naka | -ass | -ta |
| dehors -DIR | sortir -PAST -DEC |
|
|
(Le garçon a ouvert la porte et est sorti au-dehors)
(14) | sonyôn -în | mun -îl | yôl - — (ass*) -ko |
garçon -NOM | porte -ACC | ouvrir -PAST* -SC | |
(14a) | kekuli -nîn | ppak -îlo | naka -as -ta |
grenouille-TOP | dehors -DIR | sortir -PAST -DEC |
(Le garçon a ouvert la porte et la grenouille est sortie au-dehors)
(15) | sonyôn -î | ilôn -a | po Ø- (ass*) -ni |
| garçon -NOM | se lever-SC | voir -PAST*- SC |
(15a) | kkuli -ka | salaci - | ôss -ta |
| grenouille-NOM | disparaître -PAST -DEC |
|
(Quand le garçon s’est levé- (il l’) a vu, la grenouille avait disparu.)
(16) | ke -ka | ôhang -îl | kke - — (ass*) -sô |
| le chien -NOM | bocal -ACC | casser -PAST* -CONJ |
(16a) | sonyôn -în | hwa -ka | n -ass -ta |
| garçon -TOP | colère-NOM | sortir -PAST-DEC |
(comme le chien a cassé le bocal, le garçon a piqué une colère)
À la différence de la subordination, la proposition co-subordonnée ne peut pas avoir une position libre à l’intérieur de l’énoncé car son déplacement produirait un changement sémantique. L’énoncé (17) n’est donc pas acceptable pragmatiquement.
(17)* | a. | ppak -îlo | naka -ass -ta |
dehors -DIR | sortir -PAST -DEC | ||
b. | sonyôn -în mun -îl | yôl -Ø -ko | |
garçon -NOM porte -ACC | ouvrir -SC |
(Le garçon est sorti dehors et a ouvert la porte)
En français, toutes les constructions de subordination qui ont une dépendance temporelle (c’est-à-dire les constructions dites traditionnellement ‘subordonnées’dans lesquelles le temps doit être marqué en relation avec celui de la proposition principale, comme les subordonnées circonstancielles, les complétives et les relatives) sont des constructions de co-subordination. Les verbes de la co-subordonnée sont donc fléchis en français (subordination à verbe conjugué d’après Koch, 1995). La relation syntaxique et la cohésion sémantique des quatre types de liens au niveau propositionnel peuvent se représenter de la façon suivante :
Figure 1. Relation syntaxico-sémantique des quatre types de lien interpropositionnel en coréen
Comme nous pouvons le voir dans la figure 1, en coréen la complexité syntaxique va dans le même sens que la complexité sémantique, et suit la hiérarchie interpropositionnelle proposée par Foley & Van Valin (1984 : 270). Le trait [+ enchâssement] fait de la subordination la structure la plus intégrée mais, comme nous le voyons dans la figure 1, la co-subordination s’avère la relation syntaxique la plus forte et sémantiquement la plus complexe des quatre types de liens interpropositionnels.
En articulant ces quatre types de liens propositionnels avec l’axe monopropositionnel et multipropositionnel, on obtient la figure 2 :
Figure 2. Articulation entre l’axe des types du lien interpropositionnel et l’axe de mono/multi propositionnel
4. Hypothèse
Comme les enfants bilingues que nous étudions sont en cours de développement à la fois linguistique et cognitif, nous pouvons prévoir que les plus jeunes d’entre eux (5-6 ans) ne seront pas tout à fait en mesure de gérer la mise en relation de différents événements singuliers en un ensemble événementiel complexe. La typologie des différents types de lien propositionnel de Foley & Van Valin (1984) décrite dans la section précédente, avec la hiérarchie de complexité syntaxico-sémantique qui en découle, nous amène à formuler une première hypothèse générale :
Dans les deux langues, les enfants vont procéder du simple au complexe aussi bien structurellement que sémantiquement. L’acquisition des énoncés complexes va suivre, dans les deux langues, le sens de la flèche de la figure 2, en allant de la juxtaposition monopropositionnelle à la co-subordination multi-propositionnelle.
Compte tenu de la différence de construction des énoncés complexes dans les deux langues étudiées, nous pouvons formuler ensuite les hypothèses suivantes :
Dans les récits en coréen :
1. L’acquisition des différents suffixes de conjonction verbale, notamment ceux qui déterminent les différentes relations temporelles entre les événements avec les contraintes syntaxico-sémantiques qui en découlent selon l’absence ou la présence des morphèmes temporo-aspectuels, sera tardive.
2. Parmi les SCV de subordination, les constructions qui subissent le moins de contraintes syntaxiques (position libre dans la phrase et dépendance du marquage temporel par rapport à la proposition principale), telles que la proposition de but et la proposition citative, sont acquises plus précocement que les autres constructions, en raison de leur saillance perceptive, autrement dit, de l’absence ou de la présence du morphème temporel.
3. Suivant l’hypothèse de la fonction parallèle (Lee et al., 1982), la construction relative ayant la même fonction grammaticale que la principale, de type (sujet-sujet) ou (objet-objet), est acquise plus rapidement et produite plus fréquemment chez les enfants bilingues que celle où les fonctions grammaticales diffèrent.
4. D’après les études de Kim Y.-J. (1987, 1992a) et Lee K.-O. (1990), les coordonnants nominaux tels que, ‘îm’, ‘kôs’26, ‘ki’ sont acquis plus vite que la proposition relative par les enfants monolingues coréens. Nous nous attendons donc à l’utilisation de ces coordonnants nominaux dans les récits en coréen.
Dans les récits en français :
5. Suivant la même logique de raisonnement que pour le coréen, nous nous attendons à la diminution de la juxtaposition et de la coordination avec l’âge ; nous prévoyons également que les différentes conjonctions de subordination, qui concernent différentes relations temporelles entre les événements, seront acquises tardivement.
6. Parmi les différents types de constructions hypotactiques, si nous nous appuyons sur des critères syntaxiques, les enfants vont acquérir plus vite les constructions qui ont le moins de contraintes syntaxiques (position libre dans la phrase et dépendance du marquage temporel par rapport à la proposition principale). Ainsi les subordinations à verbe non conjugué seront acquises plus vite que celles qui ont plus de contraintes syntaxico-sémantiques.
5. Analyse
5.1. Analyse des différents types de lien interpropositionnel
5.1.1. Dans les récits en coréen
Tableau 4. Utilisation des différents types de lien interpropositionnel chez les enfants monolingues et bilingues dans les récits coréens
a : GIA, GIIA, GIIIA : « enfants bilingues à un stade précoce du bilinguisme, âgés respectivement de 5-6 ans (I), 7-8 ans (II) et 9-10 ans (111) » ;
b : GIM, GIIM, GIIIM : « enfants monolingues ;
c : GIB, GIIB, GIIIB : « enfants bilingues ayant le français comme langue forte.
La différence entre le nombre total des propositions et le total des colonnes (différents types de liens propositionnels) est dûe aux propositions citatives directes du type appelatif qui n’ont pas de localisation temporelle, par exemple : [keku- → a → -lako] → pul → -ôss → -ô[grenouille-APP-CIT DIRT] → appeler -PAST -DEC(il a crié « grenouille »)
Le tableau 4 présente les différents types de lien propositionnel chez les enfants monolingues (GM), les enfants dont la langue dominante est le coréen (GA) et ceux pour qui c’est le français (GB). La fréquence d’utilisation de la co-subordination n’est pas la même selon les groupes : chez les enfants monolingues, la co-subordination est proportionnellement la plus fréquente dans les trois tranches d’âge (GIM 40.0 % ; GIIM 55.1 % ; GIIIM 51.3 %) alors que les enfants bilingues y recourent nettement moins (GIA 1.9 % ; GIB 3.1 % ; GIIIA 18.4 % ; GIIIB 13.3 %), même si on note une augmentation pour la tranche d’âge intermédiaire (GIIA 31.7 % ; GIIB 34.2 %).
Les enfants bilingues les plus jeunes, quelle que soit leur langue forte, se comportentt de façon similaire. Ils s’appuient principalement sur le lien paratactique (97.7 % pour le GIA ; 96.8 % pour le GIB) et lient les propositions par la juxtaposition (52.1 %) plutôt que par la coordination (45.6 %) avec des marquages explicites. Mais, avec l’âge, la juxtaposition diminue (52.1 % > 18.9 % > 13.5 %) au profit du marquage explicite : coordination (45.6 % < 46.5 % < 59.2 %) chez les enfants du GA, mais pas chez les enfants du GB (49.9 % > 31.4 % < 41.6 %).
Rappelons qu’il y a deux niveaux de coordination différents en coréen, le niveau énonciatif et le niveau propositionnel (3.2.2). Examinons la distribution de ces deux niveaux chez les enfants du GA et GB.
Tableau 5. Les deux niveaux de coordination du GA et du GB
Le tableau 5 indique clairement que ces deux niveaux de coordination n’augmentent de façon parallèle avec l’âge que chez les enfants du GA. Il faut pourtant souligner que chez les enfants les plus jeunes (GIA et GIB), la distinction entre ces deux niveaux de coordination n’est pas marquée de façon claire : ces moyens de coordination ne sont pas encore fonctionnels. Chez les enfants du GIA et GIB, nous trouvons un double marquage (ou ‘surmarquage’) de coordination, à la fois énonciatif ‘kîliko’ et propositionnel ‘ko’ à l’intérieur d’une même unité énonciative (18, 19).
(18) GIA Seul-Gi (5:0)
23 (1). | kîlesô | cyi | -to | yo | an-e | phak | nôh | -ko |
| alors | rat | -aussi | ici | dans-LOC | onomatopée | mettre -CONJ |
|
(ALORS Ø (le garçon) a mis le rat aussi là-dedans comme ça)
23 (2). | Pôl | -to | nôh | -ko |
| abeille-aussi | mettre | -CONJ |
|
(et Ø a mis aussi l’abeille)
23 (3). | kîlako | cip | -e | k -ass -ô |
| et | maison-LOC | aller -PAST -DEC |
|
(ET et Ø est allé à la maison)
(19) GIB, Ji-Hae (5:0)
25 (2) a. $hibou$ | -ka | iss | -Ø | -nînte |
| hibou | -NOM | être -PAST | -CONJ |
(mais comme il y avait un hibou)
25 (2) b. Kîlekaciku | garçon | -i | ttôlô | -c | -ass - | ô | |
| alors | garçon-NOM | tomber | -devenir | -PAST | -DEC |
(mais ALORS le garçon est tombé)
Comme nous le voyons dans la traduction, le connecteur ‘ET’ et ‘et’ est mentionné deux fois dans l’exemple 18, et ‘mais’ et ‘ALORS’ se suivent dans (19) 27, ce qui produit un effet de redondance dans le discours. Mais chez les enfants du GA, le double marquage disparaît à partir de 7-8 ans, et les enfants développent la capacité de distinguer les deux niveaux de conjonction (20).
(20) GIA A-Mi (8:6)
3 (1). | kînte | kî | e | -nîn | kangaci | -ka | iss -ôss -nînte 28 |
| mais | ce | enfant | -TOP | chiot | -NOM | être -PAST-CONJ |
(MAIS cet enfant avait un chiot)
3. | kî | kangaci | -îy | ilîm | -în | Toltol | -i | -ôss | -îpnida |
ce | chiot | -GEN | nom -TOP | Toltol | -être -PAST | -DEC |
(mais le nom de ce chiot était Toltol)
4 (1). | Kîliko kene tul | -în | acu | cokîman kekuli | -ka hana | -iss -ôss -nînte |
| Et ces | NUM. deux -TOP | Très petit | grenouille | -NOM NUM (1) | -être-PAST-CONJ |
(ET ces deux-là avaient une toute petite grenouille)
4. | kî | kekuli | -îy | ilîm-în | BonBon | -i | -ôss | -îpnita | |
| ce | grenouille-GEN | nom-TOP | BonBon | -être | -PAST | -DEC |
|
|
(mais le nom de cette grenouille était BonBon.)
En revanche, on ne constate aucune évolution significative entre ces deux niveaux de coordination chez les enfants du GB. À la différence du GA, la coordination énonciative est beaucoup plus importante dans ce groupe d’enfants et nous trouvons un double marquage jusqu’à 7-8 ans. Les récits des enfants du GB sont moins cohésifs que ceux des enfants du GA.
(21) GIIB, Sung-A (7:4)
17. | kîtaîme | ke | -ka | ae | iss | -Ø | -nînte | / môli-yi-e |
| et. après | chien | -NOM | celui-là | être | -PAST | -CONJ | / tête-sur-LOC |
(et après le chien et celui-là est / sur la tête)
18a. | kîtaîme | kekuli | soli | -ka | na | -Ø | -sô |
et. après | grenouille | bruit | -NOM | naître | -PAST | -CAUS |
(mais ET APRES comme le bruit de la grenouille est né)
18b. | kîlesô | (18-1) | kîle -Ø | -sô |
| alors | (18-1) | dire -PAST | -CONJ |
(alors (il) a dit)
18-1. | Coyonghe | -ha | -la |
être. tranquille | -faire | -PREST-IMP |
(reste tranquille)
Les adultes, quant à eux, utilisent davantage la coordination propositionnelle (31.0 %) que la coordination énonciative (17.6 %), ce qui donne à leurs récits une cohésion plus grande comparée aux récits des enfants du GA.
On observe également une différence importante chez les enfants GA et GB de 9-10 ans. Alors que chez ceux qui ont le coréen comme langue forte l’utilisation de la juxtaposition continue à décroître (tombant à 13.5 %), elle remonte dans le GB pour retrouver un niveau presque égal à celui de la coordination (40.0 % contre 41.6 %, cf. tableau 4). Un résultat similaire a été observé chez les enfants bilingues turc-français de la même tranche d’âge ayant le turc comme langue faible (cf Akinci & Jisa, 2001).
Tableau 6. Les deux types d’hypotaxe établis par des enfants
du GA et du GB
En ce qui concerne l’hypotaxe (présentée dans le tableau 6), on constate un développement important chez les enfants du GIIA, dans le pourcentage d’utilisation qui passe de 1.9 % pour le GIA à 34.2 % pour le GIIA. À partir de 7-8 ans, les enfants du GA sont capables de construire des énoncés complexes en les séquentialisant, les juxtaposant ou les enchâssant l’un dans l’autre.
(22) GIIA Young-Woo (7:0)
26b. | (26c) | sul | al | -Ø | -ko |
(26c) | NOM | croire | -PAST | -CONJ |
(en croyant que)
26c. | sasîm -i | tol | -i | -n |
le cerf -NOM | pierre | -être | -REL |
(le cerf était une pierre)
27a. | sasîm -i | ttyi | -myunsô |
cerf -NOM | sauter | --gérondif |
(le cerf en sautant)
T27b. | ttôlô -tîlô | -kaciku |
tomber -faire | -caus |
(comme (Ø) a fait tomber)
T27c. | ttôlô | -c | -ôss | -ku |
tomber | -devenir | -PAST | -CONJ |
((Ø) est tombé)
Mais cette utilisation de l’hypotaxe tend à diminuer par la suite chez les enfants du GIIIA. L’utilisation de la co-subordination est au moins deux fois plus élevée que celle de la subordination aussi bien chez les enfants (GIIA et GIIIA) que chez les adultes.
Nous observons très peu de subordination chez les enfants du GB : la première subordination utilisée par les enfants du GIB est la co-subordination de cause, comme pour les enfants du GIA. L’usage de la co-subordination montre une grande irrégularité à travers les trois tranches d’âge : les enfants du GIIB recourent abondamment à ce type de lien, et la proposition de cause (31.4 %) est la plus fréquente. Les enfants du GIIIB montrent quelques emplois de la co-subordination pour exprimer la relation de simultanéité et de cause, mais globalement, leur comportement est similaire à celui des enfants du GIB.
Nous pouvons observer une tendance commune dans les trois groupes (GA, GB et GM) : l’hypotaxe augmente entre 5-6 et 7-8 ans pour diminuer ensuite chez les enfants de 9-10 ans 29. Nous pouvons l’expliquer par le fait que 7-8 ans est l’âge où les enfants commencent à l’école à apprendre différents moyens linguistiques.
Comme le montre le tableau ci-dessus, le premier lien hypotactique établi par le GI est la co-subordination ‘verb + sô’ 30, qui spécifie la relation temporelle et/ou causale entre deux événements. Dans la mesure où la relation chrono-causale est conceptuellement saillante et ne rompt pas la relation d’ordre des événements, les enfants utilisent ce connecteur verbal comme première tentative pour construire des énoncés complexes. On a ainsi un cas d’extension fonctionnelle par adjonction d’une fonction de plus à une forme déjà acquise. Parmi les autres types de liens de co-subordination, seule la relation causale tend à être utilisée davantage avec l’âge. Ce qui reste à acquérir par ce groupe d’enfants de 5-6 ans, c’est la faculté de combiner les unités propositionnelles déjà acquises dans une unité discursive plus large, à diversifier les types de liens et et à les combiner dans des constructions hypotactiques.
La construction relative, qui apparaît à partir de 7-8 ans, passe d’abord par l’emploi du nominalisateur ‘kôt’ ‘te’.
(23) GIIA Seo-Kyun (7:0)
34a. | kîliku | kangaci -nîn | (34b) | kôt | -i | nômu | utkyô | -Ø | -sô |
et | chiot | -TOP | (34b) | NOM -NOM | très | être. rigolo | -PAST | -CAUS |
(et quant au chiot comme le fait (34b) était très rigolo)
34b. | kekuli | -ka | malha | -nî | -Ø | -n |
grenouille | -NOM | parler | -inachevé | -PAST | -REL |
(que la grenouille parlait)
34c. | (34-1) | malh | -ess | -îpnita |
(34-1) | dire | -PAST | -DEC |
((le chiot) a dit)
34-1. | wô wô- | hako |
ouah ouah | -CIT DIR |
(ouah ouah)
(24) GIIA Yai-Mi (7:0)
22a. | kîliku | ôttôn ae | -nîn | (22b) | te | kôki | -lîl | po | -ass -nînte |
et | un enfant | -TOP | (22b) | LOC | là | -ACC | voir | -PAST-CONJ |
(et un enfant a vu là, le lieu)
22b. | ôttôn kumông -i | iss -Ø -nîn |
un trou -NOM | être -PAST -REL |
(où il y avait un trou)
Contrairement à ce que Fox & Thompson (1990) notent pour l’anglais, où la construction (antécédent) Sujet- (relatif) Objet est plus fréquente que la construction Sujet-Sujet, la combinaison Sujet-Sujet est plus fréquente en coréen chez les enfants du GA, comme dans l’exemple suivant :
(25) GIIA A-Mi (8:6)
72. | (72a) e-nîn kesok kesok ôccôl cul -îl molî -koiss -ass -îpnita |
(72a) enfant-TOP encore encore comment faire -ACC ne.pas.savoir -être.en.train.de -PAST-DEC |
(l’enfant (72b) encore encore (il) ne savait pas comment faire)
72a. | sasîm -î pul -i * -(e) kôll-i -Ø -n |
Cerf -GEC corne-NOM -(LOC) accrocher -achevé-PAST -REL |
(qui était accroché à des cornes)
Tableau 7. Distribution du mode combinatoire du rôle grammatical entre SN tête et SN co-référent dans les récits en coréen.
Nous avons vu que la relative en coréen est antéposée à son antécédent et est couramment utilisée pour décrire une action, un événement ou un état relatif à son antécédent. Cela est particulièrement le cas dans les récits sur images où les enfants doivent raconter les différentes actions accomplies par les différentes protagonistes. La relative décrit ainsi les sujets qui sont en topic, ce qui place ces informations en arrière-plan.
En résumé, les jeunes enfants bilingues (GIA et GIB) s’appuient de moins en moins sur la juxtaposition et utilisent progressivement la coordination, la co-subordination et la subordination. Les suffixes verbaux conjonctifs de coordination additive marqués par ‘ko’ ou ‘sô’ sont acquis très vite (dès 5-6 ans). Les jeunes enfants les utilisent de façon productive avec le double marquage de coordination pour lier les propositions à l’intérieur de l’unité énonciative : kîliko (kîlesô) Sujet [V1]-ko kîliko (kîlesô) Sujet [V1]-dec (exemples 10 et 16 ci-dessus).
Avec l’âge, les enfants du GA acquièrent la complexité du lexique verbal du coréen. Les SCV ‘ko’ ou ‘sô’, qui étaient des marqueurs de coordination additive liant les deux propositions à l’intérieur d’une unité énonciative, servent, par la suite, à segmenter les unités prédicatives complexes acquises de façon analytique. En insérant ces SCV à l’intérieur de l’unité prédicative complexe, les enfants font varier les différentes relations temporelles (simultanéité ou consécutivité) selon le trait [ partage] du sujet : Sujet1 [V1]-ko (sô) Sujet2 [V2]-dec pour la simultanéité ; Sujet1 [V1]-ko [V2]-dec pour la séquentialité ; Sujet1 [V]-sô Sujet2 (Sujet1) [V]-dec pour la chrono-causalité (séquentialité distincte en coréen).
Chez les enfants du GBII qui utilisent encore le double marquage de coordination, nous observons seulement une augmentation importante de l’utilisation de la relation causale par rapport aux autres constructions. Le SCV employé est kîliko (kîlesô) Sujet1 [V1]-sô (cause) kîliko (kîlesô) Sujet1 [V1]-dec. Il en résulte une segmentation de leurs récits moins fine que celle des récits des enfants du GA de la même tranche d’âge. De plus, chez les enfants âgés de 9-10 ans du GB qui ont le français comme langue forte, nous n’observons pas, à l’exception de quelques utilisations de simultanéité, de diversification du type de lien propositionnel.
Ce résultat montre que le diversification du type de lien propositionnel s’effectue dans le sens de la complexité syntaxico-sémantique croissante (juxtaposition > coordination > co-subordination > subordination). La co-subordination apparaît donc avant la subordination, ce qui résulte de l’utilisation à la fois précoce et fréquente du SCV de cause ‘sô’.
En revanche, conformément à notre hypothèse, le premier lien hypotactique marqué par ces enfants est le SCV de chrono-causalité ‘-sô’, qui a également une fonction de coordination. Il en ressort que ce qui est cognitivement très saillant et formellement très simple, est acquis très vite. Puisque le lien chrono-causal est saillant au niveau conceptuel et que le marqueur -sô ne rompt pas l’ordre des événements naturels, il nous paraît naturel que les enfants de 5-6 ans l’utilisent comme une première tentative vers la construction hypotactique : encore une fois, ils ajoutent une fonction de plus sur une forme déjà acquise. Mais des résultats sur l’acquisition du temps et de l’aspect par les enfants bilingues (cf. Choi, 2002 et à paraître) montrent que les contraintes syntaxiques pesant sur l’explicitation des morphèmes temporo-aspectuels ne sont pas encore acquises par ces enfants.
Ce qui reste à acquérir chez ces enfants c’est la mise en relation entre les unités phrastiques déjà acquises et l’élaboration de la construction d’unités plus grandes ainsi que leur mise en relation entre elles, la construction hypotactique. Les actions accomplies simultanément par deux entités différentes dans les récits sont donc encore présentées de manière séquentielle.
Nous avions fait l’hypothèse d’une acquisition précoce des subordinations qui ont le moins de contraintes syntaxiques (position libre dans la phrase et dépendance du marquage temporel par rapport à la proposition principale), comme la proposition de but et la proposition citative indirecte, mais contrairement à notre hypothèse, ces constructions sont acquises assez tardivement (7-8 ans) et les enfants bilingues de notre corpus n’y recourent pas davantage.
5.1.2. Dans les récits en français
Tableau 8. Utilisation des différents types de lien interpropositionnel chez les enfants monolingues et bilingues dans les récits français.
Suivant la même façon de procéder que dans le tableau 6, la différence entre le nombre total des propositions et le total des colonnes (différents types de liens propositionnels) est due aux propositions qui sont difficiles à classer, par exemple, les propositions non finies ou celles qui n’ont pas de localisation temporelle.
Le tableau 8 présente les différents types de liens propositionnels établis par les enfants monolingues français : nous observons une évolution nette dans l’utilisation de la juxtaposition et une tendance décroissante de l’emploi de la coordination, ce qui diffère des enfants monolingues coréens (cf. tableau 4).
Les enfants du GA ne se comportent pas comme les enfants monolingues en français, mais comme en coréen, qui est leur langue forte (cf. tableau 3) : moins de juxtaposition et plus de coordination. Ils recourent massivement aux constructions paratactiques (GIA 96.6 % ; GIIA 80.3 % ; GIIIA 87.3 %) sans marquage explicite des relations interpropositionnelles (juxtaposition 61.0 % pour GIA) ou alors avec les connecteurs ‘(et) puis’, ‘(et) après’, ‘(et) alors’ (coordination 80.9 % pour GIIIA). Ces connecteurs servent davantage à ajouter les énoncés les uns aux autres qu’à exprimer une relation temporelle de successivité entre les deux événements.
(26) GIA, Seul-Ki (5:0)
21 : il [vØ] voir les bêtes
22 : après ça sent mauvais
23 : après après il veut là dedans aller
24 : après il [rigar] la bête
(27) GIIA, Yae-Mi (7:0)
26. et le chien elle a regardé la maison de l’abeille
27. après il [asorti] hibou
28. après [ia] beaucoup d’abeilles
29. après le chien il a couru
(28) GIIIA, Jun-I (9:0)
39 : alors le cerf il [kur] / il [kur] avec la petit chien (c’est quoi la falaise) (falaise) jusqu’au falaise
40 : et puis il a / le (cerf) cerf [asaret∂] de courir
41 : et puis la petite chien et la petite garçon [sôtômbe] par terre dans l’eau
42 : alors ils [sô] tout mouillés
Dans les productions de ce groupe, nous observons l’émergence d’une construction complexe, introduite par ‘que’ motivée par le verbe ‘dire’ aussi bien dans le discours rapporté direct comme dans (29), 8-1 ou 38-1 dans (30) qu’indirect : 37a dans (30).
(29) GIA, Seul-Gi (5:0)
59. le grenouille / après papa et maman aussi il [dik∂] bye ! bye ! comme ça
(30) GIIA, Yae-Mi (7:0)
8a. et il (le garçon) dit que
8-1. où il est grenouille grenouille ↑
37. après elle* (le garçon) dit que
37a. elle* entend la grenouille
38. après elle* (le garçon) dit que à chien
38-1. chut / chut
Chez les enfants les plus âgés de ce groupe, le pronom relatif est souvent remplacé par un pronom personnel sujet pour lier deux propositions. Un phénomène similaire a été observé par Giacalone-Ramat (1994), dans l’étude de l’évolution des constructions relatives chez des apprenants adultes de l’italien au niveau ‘post-basique’. Voici un exemple tiré de notre corpus :
(31) GIIIA. Bo-Hyung (10:7)
1a. [ilete] une fois un garçon
1b. il [sap∂le] Nicolas
Les enfants du GB continuent à recourir à la coordination dans leurs récits en français, ce qui diffère des enfants monolingues français qui tendent à l’utiliser de moins en moins. À 9-10 ans, les enfants commencent à utiliser différents types de propositions adverbiales qui indiquent le cadre temporel, comme ‘pendant ce temps’, ‘entre temps’ ; ‘avant que’et ‘quand’.
(32) GIIIB, Youn-Kyung (9:0)
5. et alors Pierre [dor]
6. mais pendant ce temps la grenouille se [sov∂] du bocal
(33) GIIIB, Youg-Ha (9:0)
12a. puis avant que le chien [tômb∂]
12b. le petit garçon [desâda]
(34) GIIIB. Hyun-Jong (10:6)
12a. alors / alors le petit garçon ↑ il [prâ] son chien
12b. qui [ete] tout ravi
31a. une branche (31b) le [pr∂ne]
31b. qu’il [avet∂ny]
Les adultes fondent la construction de leurs textes sur une organisation hiérarchique, en utilisant des locutions adverbiales et des conjonctions de subordination qui indiquent le cadre temporel comme ‘avant de’, ‘dès que’, ‘après que’. De plus, ils n’utilisent pas autant de relations causales que les adultes coréens. La progression temporelle est basée principalement sur le lien chronologique, par exemple dans l’annonce d’un thème détaillé ensuite par plusieurs propositions.
(35) Adulte, Gilles (29 : 0)
7a. et ainsi le petit garçon et son chien se retrouvent dans la campagne
7b. où ils traversent plusieurs mésaventures
8. le petit garçon appelle dans les terriers
9. le chien se tourne vers un nid de guêpes
En ce qui concerne l’hypotaxe, la co-subordination apparaît en premier comme dans les récits en coréen, et la subordination est plus fréquemment utilisée par les enfants du GA à coréen langue forte (notamment les enfants du GIIA, 15.4 %) que chez les enfants monolingues. Cela résulte de l’emploi abondant du gérondif, qui explicite la manière dont l’action se déroule, comme dans les exemples suivants :
(36) GIIA. A-Mi (8:6)
20a. le petit chien + il court
20b. en courant
29a. mais [jave] les abeilles
29b. qui [ete]
29c. en volant
30. et le garçon criant
Cette observation nous permet de dire que nous avons affaire au transfert du schème de lexicalisation des prédicats 31 du coréen, qui encode de façon successive la manière, la trajectoire, l’action et l’orientation déictique.
5.2. Analyse du degré d’empaquetage propositionnel
Dans cette section, nous analysons le degré d’empaquetage des propositions en une unité énonciative, c’est à dire le taux de propositions enchâssées ou coordonnées à l’intérieur d’une unité énonciative.
Avant d’analyser le comportement des enfants bilingues, nous allons d’abord examiner le comportement des adultes natifs des deux langues représenté dans le tableau suivant :
Tableau 9. Empaquetage propositionnel chez les adultes français et chez les adultes coréens
Quand nous comparons les récits des adultes français (37) avec ceux des adultes coréens (38), nous constatons que les adultes coréens cumulent, en moyenne, davantage de propositions dans une unité énonciative. Étant donné la spécificité de la structure des énoncés complexes en coréen, la segmentation de l’énoncé en propositions est plus facile : la construction verbale sérielle comportant n verbes dans une prédication (voir la configuration de l’énoncé simple en 3.1 ci-dessus) permet de traiter cette suite comme une proposition. Mais le locuteur a aussi le choix de le traiter en n propositions par l’insertion de suffixes de conjonction verbale (cf. 3.1 énoncé multipropositionnel). Ces modalités d’empaquetage à l’intérieur de l’unité énonciative constituent deux niveaux de condensation, condensation propositionnelle (dans le cas de l’énoncé simple à construction sérielle directe) et énonciative (dans le cas de l’énoncé multipropositionnel). Dans les deux cas, le traitement des procès est plus analytique que ce que permet le français.
(37) GIV-FR Henri (30 : 0)
12a.tous les deux se rendent à la fenêtre
12b.et regardent par la fenêtre
13. et le petit garçon appelle
14a.le chien, (14b) se penche se penche,
14b.(qui a toujours le bocal autour de la tête,)
14c. et il tombe par la fenêtre
(38) GIV-KO, Yang S-C (41 : 0)
18a. | sup sok -îlo ince tîlô -ka -myônsô |
forêt l’intérieur -DIR maintenant entrer-aller -SVC de TEMPS | |
(en entrant à l’intérieur de la forêt) | |
18b. | Kekill -a kekul -a ha -myunsô |
grenouille -APP grenouille -APP faire -SVC de TEMPS | |
(en disant grenouille grenouille) | |
18c. | soli -lîl cilîl -myunsô |
son -ACC crier -SVC de TEMPS | |
(en criant) | |
18d. | kekuli -lîl tchat -koiss -Ø -nînte |
grenouille -ACC chercher -PROG -PAST -SVC de CO | |
((il) était en train de chercher la grenouille) | |
18e. | pangcônhmat -Ø -în |
être. maladroit -PAST -REL | |
(qui était maladroit) | |
T18f. | [18e] kangaci-ka pôlcip -îl kôntîl -ôss -ô -yo |
[18e] chiot -NOM ruche -ACC toucher -PAST -DEC -HON | |
(mais le chiot [18e] a touché la ruche) |
(39) GIV-KO, Kang H-K (35 : 0)
32b. | (32c) Tchul-Soo-nîn kî -n namu-e kumông-i iss -Ø -înikka |
(32c) Tchul-Soo-TOP grand-SD arbre-LOC trou -NOM être PAST-CAUS | |
(quant à Tchul-Soo (32c) comme il y avait un grand trou dans l’arbre) | |
32c. | namu-yui-e olla -ka -Ø -n |
arbre-sur-LOC monter -aller -PAST -REL | |
(qui est monté sur l’arbre) | |
32-1. | Mwô-ka iss -na -Ø -hako |
quoi-NOM être -INT -PREST -CIT | |
(qu’est-ce qu’il y a ?) | |
T32d. | tîlôta -po- ass -tôni |
entrer -voir-PAST-CONJ | |
(et quand (il) (68b) a vu) | |
T32e. | Kôki-esô kapcaki olppemi -ka tyiô -nawa -Ø -sô |
là -LOC brusquement chouette-NOM sauter -sortir -PAST -CAUS | |
(comme la chouette est sortie de là) | |
32f. | kkamcak nolla -Ø -sô |
onomatopée être.surpris -PAST -CAUS | |
(comme (il) a été / était très surpris comme ça) | |
T32. | kînang namu mit -îlo kung -hako ttôlôci -ko |
-mal -ass -ô -yo | |
justement arbre bas -DIR onomatopée-faire-CONJ tomber-CONJ -devenir -PAST-DEC-HON | |
((il) a fini par tomber boum vers le bas de l’arbre) |
Ces deux exemples illustrent bien la différence du mode de structuration du discours entre les deux langues. Dans les récits en français, les adultes natifs basent leurs récits sur des liens temporels de successivité en se focalisant sur les entités (ou les protagonistes, ici le chien et le garçon). Dans les récits des adultes coréens, les entités, qui sont souvent omises une fois placées en position de topic au début de l’énoncé, comme dans la proposition 32c de l’exemple (39), ne sont pas prises en compte. La structuration des récits coréens repose plutôt sur les relations temporelles soit de simultanéité (38) soit de chrono-causalité (39), entre les événements.
L’examen du comportement des enfants bilingues du GA et du GB permet de voir s’ils ont acquis les principes d’organisation discursive et informationnelle propres à chaque langue. Les tableaux suivants montrent le développement de l’empaquetage propositionnel à l’intérieur de l’unité énonciative dans les récits en coréen (tableau 10) et dans les récits en français (tableau 11) des enfants bilingues du GA, du GB et des enfants monolingues de chaque langue. Ainsi on peut constater chez les enfants monolingues de chaque langue une augmentation nette des constructions multipropositionnelles qui va de pair avec l’âge. Mais les énoncés qui contiennent plus de 4 propositions sont utilisés proportionnellement davantage par les enfants monolingues coréens que par les monolingues français.
Tableau 10. Empaquetage propositionnel dans les récits en coréen chez les enfants du GA, du GB et les enfants monolingues coréens
Tableau 11. Empaquetage propositionnel dans les récits en français chez les enfants du GA, du GB et les enfants monolingues français 32
Dans les récits en coréen, les enfants du GA comme du GB tendent à formuler un nombre maximum de propositions à l’intérieur d’une unité énonciative (les enfants du GA ayant le coréen comme langue forte vont jusqu’à des énoncés à 5 propositions (4.9 %) et les enfants du GB à 4 propositions (3.5 %). Il est intéressant de noter une utilisation importante d’énoncés multipropositionnels chez les enfants du GA, notamment les enfants du GIIA, dans leurs récits en langue faible.
5.3. Relation entre type de lien propositionnel et degré d’intégration propositionnelle
Si l’on prend les énoncés multipropositionnels globalement, on ne constate pas de développement des procédés syntaxiques complexes. Mais si on articule le développement des différents types de liens propositionnels avec le degré d’intégration propositionnelle dans les récits des deux langues, on peut mesurer plus finement le degré de complexifité syntaxico-sémantique du lien propositionnel.
Tableau 12. Relation entre les types de lien propositionnel et le nombre des propositionschez les adultes coréens
Les énoncés multipropositionnels les plus nombreux chez les adultes coréens (tableau 12) sont ceux qui combinent différents types de lien propositionnel.
Dans les récits en coréen des enfants bilingues du GA, on constate une augmentation des constructions multipropositionnelles à travers les tranches d’âge. Le développement s’effectue à la fois au niveau de la diversité du type de lien et du nombre de propositions. Cette diversité va dans le sens de la complexité syntaxico-sémantique, comme nous en avions fait l’hypothèse.
Tableau 13. Relation entre les types de lien propositionnel et le nombre des propositions du GIA
Les résultats portant sur les enfants du GIIB et du GIIB montrent une augmentation des constructions multipropositionnelles. Le développement s’effectue plutôt au niveau de la diversité du type de lien et va dans le sens de la complexité syntaxico-sémantique. Par ailleurs, on ne constate pas de tendance significative dans les récits racontés dans leur langue faible.
Tableau 16. Relation entre les types de lien propositionnel et le nombre des propositions du GIB
Dans les récits en français, l’augmentation des constructions multipropositionnelles et leur développement semblent s’effectuer seulement au niveau de la diversité des types de lien, allant du simple au complexe, mais pas au niveau du nombre de propositions. Ceci est plus net dans les récits des enfants du GB, qui ont le français comme langue forte, que dans ceux des enfants du GA, où s’exerce une forte influence du coréen dans les récits en français. Cet effet s’explique par la spécificité de la typologie de la langue coréenne, qui permet, notamment par la sérialisation, une granularité très fine avec une condensation forte.
Tableau 18. Relation entre les types de lien propositionnel et le nombre des propositions du GIIIA
Dans les récits en coréen, les enfants du GA et du GB limitent le nombre maximum de propositions par énoncés : les enfants du GA vont jusqu’à 5 propositions (4.9 %) et les enfants du GB jusqu’à 4 propositions (3.5 %). Il est intéressant de noter le recours important que font les enfants du GA à des énoncés multipropositionnels dans leurs récits en langue faible, notamment les enfants du GIIA.
6. Conclusion
Les résultats de nos analyses portant sur la construction des énoncés complexes par des enfants bilingues franco-coréens nous montrent que l’acquisition des différents moyens linguistiques permettant de lier les énoncés en une structure complexe est basée sur un principe de développement qui commence par le principe une forme / une fonction pour évoluer vers une extension fonctionnelle des formes. Cela aboutit à un système où à une forme correspondent plusieurs fonctions :
La différence observée entre les récits des enfants bilingues et ceux des enfants monolingues de chaque langue reflète la spécificité de la typologie de la langue coréenne qui permet d’accoler un grand nombre de propositions dans une unité énonciative. Ces résultats vont dans le sens des conclusions de Slobin (1991, 1996), selon lesquelles dans l’acquisition bilingue de deux langues typologiquement très différentes, la langue forte influence la production en langue faible. Il semble que les enfants ‘pensent dans la langue forte en parlant dans la langue faible’. En ce qui concerne la représentation des événements, les enfants dont le coréen est la langue forte exploitent davantage la manière dont l’action se déroule et tendent à découper les événements en micro-événements.
On a pu également constater que le français langue faible des enfants bilingues du GIIIA partage quelques traits acquisitionnels avec la langue des apprenants caractérisés comme ‘post-basiques’ (Klein & Perdue, 1997 ; Giacalone-Ramat, 1994), comme l’utilisation de la morphologie verbale et celle du pronom personnel à la place du relatif, par exemple. Et le français langue forte des enfants bilingues du GIIIB a des traits communs avec le français des L2 au stade dit ‘pré-avancé inférieur’ (Kirchmeyer, 2002), comme par exemple la structuration analytique et la planification locale.
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Notes
kî-nîn → ke-ka→ttyi-ôss -ta] → -ko →-lîl* → malh -ess -ta
il -NOM → [chien-NOM → courir-PAST-DEC] → -CIT → -ACC → dire -PAST -DEC
(il a dit que le chien avait sauté)
Pour citer cet article
Les Enoncés complexes et leur développement dans l'acquisition des langues,
Mis en ligne le : 23 janvier 2009
Disponible sur : http://aile.revues.org/document1119.html.
Jin-Nam Choi
‘Dynamiques des langues’ UMR 7114 MoDyCo - niversité Paris-X / CNRS et Université de Barcelone - Universitat de Barcelona, Departament de Psicologia Basica, Passeig de la Vall d’Hebron, 171, 08035 Barcelone, Espagne, jchoi@psi.ub.es






















