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<title>Acquisition et Interaction en Langue Étrangère</title>
<link>http://aile.revues.org</link>
<description>Acquisition et interaction en langue étrangère</description>
<language>fr</language>


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<title>How adult English learners of French express caused motion: A comparison with English and French natives</title>
<link>http://aile.revues.org/document3973.html</link>
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 Cette étude examine l’impact des propriétés typologiques des langues (à satellites ou à cadrage verbal) sur l’expression du mouvement provoqué au cours de l’acquisition des langues secondes par l’adulte. Le corpus comprend des productions recueillies au moyen de supports animés auprès de 24 locuteurs anglophones apprenant le français à deux niveaux de compétence (12 débutants-moyens, 12 avancés) et de 24 locuteurs natifs (12 anglophones, 12 francophones). Les natifs diffèrent quant à la densité sémantique de leurs réponses (anglais&#62;français) et ils utilisent des moyens systématiques (anglais) ou variables (français) pour exprimer l’information. Quant aux apprenants, la densité sémantique de leurs réponses augmente avec leur niveau de compétence grâce à l’apprentissage de nouvelles structures complexes. Ces locuteurs tentent de produire des structures cibles, qui restent néanmoins conformes à la langue source aux deux niveaux de compétence, montrant l’impact des langues L1/L2. Ces contraintes typologiques indiquent que les apprenants ne construisent pas un système linguistique entièrement indépendant au cours de l’acquisition et que leur maîtrise de la L2 pourrait passer par une re-conceptualisation de l’information spatiale. De nouvelles directions de recherche sont nécessaires afin d’explorer les implications de ces résultats pour l’enseignement des langues. </description>
<author>
(Henriëtte Hendriks , Maya Hickmann et Annie-Claude Demagny)</author>
</item>
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<title>La résolution de la liaison en français par des locuteurs natifs et non-natifs</title>
<link>http://aile.revues.org/document4023.html</link>
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 Les processus de perception et de compréhension de la parole nécessitent la segmentation d’un signal acoustique continu où il y a souvent une absence de marques acoustiques explicites de frontière de mot ou de frontière de syllabe, à plus forte raison à l’intérieur des groupes rythmiques en français où se produisent les phénomènes de liaison et d’enchaînement. Considérons les cas où la resyllabation due à ces phénomènes crée une ambiguïté (par exemple, la séquence [œ̃.nɛʁ] correspond également à  un air  ou à  un nerf ). Cependant, des recherches récentes (Spinelli  et al. , 2003 ; Wauquier-Gravelines, 1996) ont mis en évidence des différences de durée entre les consonnes de liaison et les consonnes initiales. La tâche d’amorçage de Spinelli  et al.  suggère que ces variations peuvent fournir un indice acoustique dont les auditeurs se serviraient pour identifier des mots dans le flux sonore. Par exemple, le /n/ de  un nerf  serait plus long que celui de  un air , ce qui produirait un effet d’amorçage qui favoriserait la reconnaissance de ‘nerf’ par rapport à ‘air’. En employant une tâche d’identification à choix obligatoire, notre étude vise à tester directement les capacités perceptives de locuteurs natifs du français et d’apprenants tardifs de français L2 dans les cas où la localisation des frontières est ambiguë. Les résultats suggèrent que, bien que ces variations de durée soient systématique­ment présentes dans le signal acoustique, elles ne sont pas assez nettes pour permettre aux auditeurs de distinguer entre deux options. Même si les deux groupes de participants n’ont pas témoigné d’une sensibilité aux variations acoustiques, leurs réponses se sont avérées fortement similaires, ce qui suggère que les apprenants ont employé des stratégies perceptives comparables à celles des locuteurs natifs. On a donc pris en compte des facteurs relevant des processus du traitement descendant ( top-down ) tels que la fréquence lexicale et la plausibilité des phrases, mais aucun de ces facteurs ne s’est avéré jouer un rôle systématique dans les réponses.  </description>
<author>
(Ellenor Shoemaker  et David Birdsong)</author>
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<title>Connaissances, procédures et production orale en L2</title>
<link>http://aile.revues.org/document4113.html</link>
<description>
 Les modèles  émergentistes de l’acquisition des L2 postulent une acquisition du langage qui ne diffère pas – du point de vue des processus à l’œuvre – de toute autre acquisition effectuée par l’être humain. La psychologie cognitive fait une distinction fondamentale entre les connaissances déclaratives et les connais­sances non-déclaratives (ou procédures) et aussi entre les rôles respectifs des différents types de connaissance dans la performance compétente. Malgré une utilisation approximative de ces notions dans le domaine de l’Acquisition des L2 (AL2) – où les connaissances déclaratives correspondraient aux savoirs et les procédures aux savoir-faire – ce n’est que récemment que l’on tente d’identifier plus précisément ce qui constitue la base déclarative et les procédures dans la production en L1 (Ullman et ses collègues). Nous allons décrire et analyser les structures d’hésitation dans un corpus oral en L2, comparant les productions les plus fluentes aux productions les plus disfluentes. Ces structures temporelles nous aideront à prendre une nouvelle perspective sur l’émergence de la compétence orale en L2 . </description>
<author>
(Heather Hilton )</author>
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<title>Non-native or non-expert   ?  The use of connectors in native and foreign language learners’ texts</title>
<link>http://aile.revues.org/document4213.html</link>
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 La recherche décrite dans le présent article porte sur l’usage des connecteurs (mots et expressions de liaison) dans les textes écrits par des locuteurs natifs de l’anglais (auteurs professionnels et étudiants) ainsi que des apprenants avancés de l’anglais qui ont des langues maternelles diverses (français, espagnol, suédois, allemand, russe, polonais et finlandais). L’étude est menée dans le cadre de la rhétorique contrastive et ses hypothèses sont basées sur la théorie de la responsa­bilité du lecteur par rapport à celle du scripteur (Hinds, 1987). Les résultats montrent que tous les groupes d’apprenants de l’anglais L2 ainsi que les étudiants natifs utilisent les connecteurs bien plus fréquemment que les auteurs professionnels natifs, et que les fréquences d’utilisation des connecteurs par les étudiants natifs se placent au milieu de l’échelle de fréquence d’utilisation par les apprenants de l’anglais L2. Ceci peut suggérer que l’abondance des mots et expressions de liaison est une caractéristique générale des scripteurs non professionnels. Cette observation implique que l’enseignement de l’expression écrite au niveau avancé, qui aujourd’hui préconise un usage intensif des connecteurs dans l’expression écrite académique, devrait être reconsidéré.  </description>
<author>
(Agnieszka Leńko-Szymańska )</author>
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<title>Apprendre à rédiger un texte en français L2</title>
<link>http://aile.revues.org/document4293.html</link>
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 Cet article tente de décrire comment des scripteurs allophones d’origines très diverses apprennent à rédiger un texte en français langue étrangère. Prenant appui sur les travaux de rhétorique constrastive, on cherche à montrer que les modèles textuels varient d’une culture éducative à l’autre et que la variable L1 n’est pas la seule permettant d’expliquer les variations affectant l’élaboration textuelle et discursive.  Dans ce but, on a recueilli et analysé des copies rédigées par des apprenants en L2 ayant participé, à Paris, à un cours sur l’argumentation écrite en français et dont certains partagent la même L1. L’article présente les résultats d’une partie de l’analyse, celle du métadiscours. </description>
<author>
(Marie-Odile Hidden )</author>
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<title>L’étude de l’acquisition des particules de portée comme révélateur du travail de l’appropriation d’une L2</title>
<link>http://aile.revues.org/document4363.html</link>
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 La recherche en acquisition des langues étrangères (ALE) reste souvent séparée d’une réflexion didactique explicite ainsi qu’inversement, la didactique des langues étrangères (DLE) ne puise dans les résultats des travaux en acquisition que ponctuellement.  L’objectif de cet article est de montrer quelques résultats des études menées dans le domaine de l’acquisition des langues qui pourraient alimenter la réflexion en didactique des langues étrangères et sur la pratique des classes. À partir de l’étude de l’acquisition et de l’utilisation des adverbes tels qu’ « aussi » (dits ‘particules de portée’) en français, nous analysons des tâches auxquelles un apprenant adulte doit faire face en s’appropriant une L2. À travers cette analyse nous essayons de montrer des aspects des études en acquisition des langues qui pourraient avoir des implications didactiques.  </description>
<author>
(Marzena Watorek )</author>
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<title>Le marquage de l’aspect en chinois LM et LE</title>
<link>http://aile.revues.org/document1166.html</link>
<description>
 Au cours de ces vingt-cinq dernières années, les travaux acquisitionnels en langue maternelle et en langue seconde ont montré que la morphologie flexionnelle émerge dans une configuration qui s’écarte de celle de la langue cible (Andersen &#38; Shirai, 1994, 1996 ; Bardovi-Harlig, 1999, 2000 pour un bilan exhaustif de ces études). La découverte de ce type de régularités a conduit à formuler l’Hypothèse de l’Aspect, selon laquelle les apprenants en LM et en LE initialement « influencés par les propriétés temporelles inhérentes du verge ou du prédicat dans leur acquisition du temps et de l’aspect (Andersen &#38; Shirai, 1194 : 133). Cette hypothèse s’est vérifiée en LM et en LE dans des langues indo-europennes, mais les études portant sur d’autres familles de langues sont rares. Cette études tente de combler cette tâche communicative en LM et en Le et par l’explicatio n des différences et des similarités, en tenant compte de la maturité cognitive des deux groupes. </description>
<author>
(Limin Jin  et Henriëtte Hendriks)</author>
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<title>Le développement de la compétence textuelle à travers les stades acquisitionnels en français L2</title>
<link>http://aile.revues.org/document1112.html</link>
<description>
 Dans le cadre d’un travail plus vaste sur les stades acquisitionnels des suédophones en français L2 nous examinons de manière pluridimensionnelle trois dimensions de la compétence textuelle de 24 apprenants pré- avancés et avancés : la complexité syntaxique des énoncés, le rôle des connecteurs au niveau textuel et l’analyse fonctionne des propositions relatives. Les résultas sont présentés sous forme de faisceaux de traits caractéristiques du développement de la compétence textuelle des stades intermédiaires à avancés en mettant l’accent sur ce que sont les derniers bastions à acquérir. Ces recherches sont effectuées au sein du nouveau projet InterFra La dynamique des stades acquisitionnels en français L2 financé par Le Conseil Suédois de la Recherche.  </description>
<author>
(Inge Bartning  et Nathalie Kirchmeyer)</author>
</item>
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<title>Comparaison typologique des enoncés complexes en coréen et en français : leur développement dans les récits oraux des enfants bilingues franco-coréens</title>
<link>http://aile.revues.org/document1119.html</link>
<description>
 Cet article (1) décrit les énoncés complexes du coréen et du français dans l’optique de la typologie universelle des types de lien propositionnel de Foley &#38;Van Valin (1984) ; (2) examine, dans une perspective typologique et fonctionnelle, le développement des énoncés complexes dans les récits produits à partir de l’histoire Frog Where are you ? (Mayer, 1969). On a analysé les productions de 30 enfants bilingues de 5 à 10 ans à deux stades de leur acquisition bilingue consécutive (de Houwer, 1995) : un stade précoce (GA) pendant lequel le coréen est la langue forte (LF), et un stade ultérieur (GB) où la LF est le français. Les résultats des analyses montrent que l’augmentation des constructions multipropositionnelles et leur développement s’effectuent, dans les deux langues, au niveau de la diversité des types de lien (au sens de la « complexité syntaxico-sémantique » de Van Valin, (1993). Mais seuls les récits en coréen (notamment ceux des enfants bilingues du GA ayant le coréen comme LF) tendent à montrer une augmentation du nombre de propositions. Cet effet est probablement dû à la spécificité typologique de la langue coréenne dont sérialisation permet une granularité fine (Noyau, 1997), dont un plus grand nombre de propositions à l’intérieur de l’unité prédicative (condensation forte). On observe, au fur et à mesure de l’acquisition de ces constructions prédicative. Nous pouvons interpréter les résultats de notre analyse dans le sens de Slobin (1991,1996) : dans l’acquisition bilingue de deux langues typologiquement très différentes, la langue forte influence la façon dont les enfants portent leur attention aux procès qu’ils doivent verbaliser. Ainsi, suivant en cela la spécificité coréenne, les enfants dont cette langue est la langue forte exploitent davantage la manière dont l’action se déroule et les possibilités de découpage plus fin de procès en micro-evénements. </description>
<author>
(Jin-Nam Choi )</author>
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<title>La subordination dans les recits d’apprenants avances francophones et germanphones de l’anglais</title>
<link>http://aile.revues.org/document1138.html</link>
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 Cette étude poursuit l’investigation (cf. Carroll et Lambert, 2003) des divergences qui subsistent entre natifs anglophones et apprenants très avancés germanophones et francophones de l’anglais dans l’usage fonctionnel des moyens grammaticalisés, notamment ceux de la subordination. Elle s’inscrit dans des travaux de comparaisons interlingues où il a été montré que dans des tâches verbales complexes comme le récit (1) les modes d’organisation de l’information et les codages varient systématiquement selon les langues et que (2) ces divergences s’expliquent par des différences dans les ressources qu’offrent les langues, notamment leurs moyens grammaticalisés. En s’appuyant sur le rôle que joue la subordination chez les locuteurs des trois langues et dans le corpus des apprenants, les résultats comparatifs montrent que les apprenants n’ont pas acquis les principes organisationnels spécifiques à l’a nglais et tendent à utiliser les moyens grammaticalisés de la L2 pour assurer les usages fonctionnels de leurs L1. </description>
<author>
(Monique Lambert , Mary Carroll et Christiane Von Stutterheim)</author>
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